miércoles, 9 de octubre de 2013
martes, 1 de octubre de 2013
Práctica BLIJ: Grandes tendencias, autores y obras de la narrativa infantil y juvenil española actual
Tras
el final de la Segunda Guerra mundial, se produce un cambio en la literatura
infantil y juvenil en toda Europa que, a día de hoy, todavía se sigue
desarrollando. Este cambio afecta, sobre todo, a la abundante producción de
obras y a la superación del "didactismo moralizante" que da paso a la imaginación
como pilar central de este tipo de obras.
El
caso de España es particular, ya que dicha revolución se produce en la década
de los 70, tras la muerte del dictador Franco. Aquel cambio en la literatura
infantil y juvenil, llevaron a una
mejora en la calidad de presentación de las obras. Además, editoriales y
autores empiezan a dirigir su atención a los lectores adultos y la manera en
que éstos se implican en la lectura, con el ofrecimiento de todo tipo de
géneros y estilos que, inevitablemente, resultó ser una pérdida notable en la
originalidad de las obras.
Actualmente,
el género narrativo es el más utilizado en la literatura infantil y juvenil, en
detrimento de la poesía y el teatro. Dicho género establece dos tendencias: la fantasía
y el realismo.
La fantasía se basa en la creación de mundos
imaginarios poblados por seres irreales. Dentro de esta tendencia se distinguen
varios subgéneros:
- Cuento maravilloso tradicional. Pasa de la típica historia modificada y adornada, al mantenimiento de la originalidad de su temática.
- Cuento maravilloso actual. Procura mantener la estructura del cuento tradicional, pero acercándolo a la sensibilidad del lector infantil.
- Cuento infantil moderno. Combina el tratamiento fantástico de la realidad con el uso del juego, utilizando también el humor para enganchar al lector. A la vez, el cuento infantil se divide en dos formatos: el álbum y el cuento ilustrado.
- Relato fantástico moderno
- Historias disparatadas y sin sentido
- Relato de ciencia-ficción
La
tendencia del realismo, encuadra sus obras en la creación de un mundo respetuoso
con las leyes naturales y sociales, y
fija en el retrato de sus personajes una perspectiva psicológica acorde a la
del niño y el joven lector en su proceso de descubrimiento y de maduración.
Para ello, la novela dirigida a jóvenes
y adolescentes ya iniciados en la lectura, constituye el género apropiado para
el desarrollo del realismo. Dentro de esta tendencia, encontramos los
siguientes subgéneros:
- Realismo psicológico y familiar
- Realismo social y crítico
- Relato humorístico
- Relato de aventuras
- Novela histórica
- Novela policíaca y de misterio
Video realizado por la Academia de la Publicidad como muestra de agradecimiento a la RAE
Video homenaje a la RAE en el que se resalta, en clave de humor, el trabajo de la RAE como guardián del lenguaje y el significado de las palabras.
viernes, 20 de septiembre de 2013
PRÁCTICA 0: La lectura en la Universidad
La Lectura
en la Universidad.
Práctica de
introducción a la asignatura y repaso de contenidos anteriores.
A. Responde
a las siguientes preguntas:
1. ¿Cuál es
la frecuencia con la que lees libros?
A diario.
2. ¿Estás
leyendo un libro actualmente?
Sí, El mundo de Sofía de Jostein Gaarder.
3. ¿Has
visitado la biblioteca en los últimos 12 meses?
Sí
4. Enumera
los últimos diez libros que has leído.
-Navarro, J. Dime quién soy
-Luca de
tena, T. Los renglones
torcidos de dios.
-Follet, K. Los pilares de la tierra.
-Dostoievski F.Crimen
y castigo.
-Colubi, P. California 83.
-R. R.
Martin, G. Danza de dragones.
-García
Márquez, G. Cien años de
soledad.
-Falcones,
I. La catedral del mar.
-Gordon,
N. El médico.
-Samaniego,
F. Fábulas.
5. Señala
los libros fundamentales que has leído en la carrera.
Los
principales libros han sido manuales de didáctica de las diferentes áreas del
currículo.
6. ¿Cuáles
eran tus principales lecturas en la Educación Primaria?
Libros de
poesía, novelas breves de ciencia ficción y de aventuras. También, algún
tebeo.
7. Indica
tus cinco libros preferidos y coméntalos brevemente.
-García
Márquez, G. Cien años de soledad: Gabriel García Márquez
describe en esta magnífica obra, la historia generacional de la familia
Buendía, así como las desavenencias, quehaceres cotidianos y locuras de esta
familia habitante de Macondo, pueblo al otro lado de la charca creado por este
fantástico autor.
-Samaniego,
F. M. Fábulas: Una colección de fábulas distribuidas en cuatro
libros, en las que se indica de forma metafórica y satírica cosas que suceden
de manera cotidiana, o aportan consejos: "Bebiendo un perro en el Nilo, al mismo tiempo
corría.—Bebe quieto—le decía, un taimado cocodrilo. Díjole el perro
prudente:—Dañoso es beber y andar, ¿pero es sano el aguardar a que me
claves el diente?. ¡Oh, qué docto perro viejo! Yo venero tu
sentir en esto de no seguir del enemigo el consejo".
-Luca de
Tena, T. Los renglones torcidos de Dios: Una investigadora es
sometida a un tratamiento psiquiátrico, a pesar que ésta afirma estar cuerda y
encontrarse en el centro para investigar un asesinato. La trama es compleja, ya
que en ocasiones nos invita a sentir cierta ambigüedad puesto que en unas situaciones
parece no estar cuerda y en otras situaciones sí.
La autora
habla de la exigencia en comprensión lectora que se solicita en la universidad
y de la poca preparación que los universitarios reciben en las etapas
anteriores a la educación universitaria. Su competencia lectora no está a la
altura de la exigencia universitaria; para combatirlo, la autora propone
trabajar ésta desde la más temprana edad.
-Wilde
O. El retrato de Dorian Gray: Al joven Dorian Grey le
realizan un retrato donde se dará cuenta de que todo lo que le ocurre a él se
traspasa al cuadro, desde sus emociones hasta su edad.
-Neville, K. El ocho: Relata los principios de la Edad Contemporanea, concretamente la Revolución Francesa, mezclado con la fantasía y el entresijo misterioso que encierra el juego del ajedrez y el poder que alberga.
8.
Explícanos tu lectura en Internet.
En Internet
solemos leer foros, redes sociales, periódicos digitales y blogs.
9. ¿Cuáles
son los principales espacios que lees en Internet (periódicos, bibliotecas,
blogs, redes sociales…)?
-Facebook.
-El
País.
-Información.
-Blogs
de literatura.
10.
¿Utilizas algún soporte de lectura digital, aplicación de gestión de lectura,
red social de lectores?
No.
Comentario
del artículo Los universitarios y la lectura
De todo
ello, dilucidamos que las etapas educativas no son progresivas sino
diferenciadoras, y que solamente puede tener cabida en una sociedad en la cual
el acceso a la universidad no es general, sino reservada a una élite
(estudiantes destacados, con recursos económicos, etc). Es lo contrario de lo
que ocurre en Europa, puesto que la enseñanza universitaria está al acceso de
la mayor parte de sus ciudadanos.
Y es que,
realmente, la situación expuesta en el texto puede darse en un país como Chile,
donde, por ejemplo, el acceso a la información digital no está al alcance
de la mano de cualquier usuario. Prueba de ello es la escasa referencia que la
autora del texto le da a la información digital. Por tanto, estamos de acuerdo
en que debe tenerse en cuenta el contexto económico del país, así como su
sociedad y su estructura organizativa en torno a la educación y el acceso a la
misma.
Decreto 111/2007 de 20 de Julio
Ya que todo buen educador debe conocer las normas que rigen la enseñanza de la educación en su comunidad, os presentamos el decreto de nuestra comunidad autónoma. Y aprovechamos para plantear la siguiente reflexión: al igual que no sabemos si fue antes el huevo o la gallina, ¿el legislador consultó antes de hacer el decreto al buen maestro, o fue el maestro el que preguntó al legislador qué cosas debía enseñar?
lunes, 16 de septiembre de 2013
¿Es el español una lengua sexista?
En la página web del conocido canal de televisión Antena 3, encontramos un vídeo donde se contemplan diferentes opiniones ende a un posible cambio en la manera de expresar algunas palabras de nuestra lengua.
Pero, ¿realmente la lengua es sexista? Desde nuestro punto de vista, el sexismo no lo generan las palabras, sino, las personas. Por lo tanto, son éstas las que pueden cargar semánticamente de significados discriminatorios una palabra o frase según la intención del emisor.
Dicho hecho, nos incita a reflexionar sobre el problema, puesto que va más allá de las palabras y se encuentra inmerso en nuestro ADN social. Por ello, como futuros maestros deberemos trabajar profundamente la coeducación de una forma más intensa y enriquecedora que escribiendo simplemente "alumnos/as" o el ya reconocido "alumn@s".
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